Devenir

Introduction

• Présentations de chacun
• Attentes et objectifs visés de chacun
• Présentation de la formation

Les spécificités d'une AFEST

• Une formation dans l'entreprise, simultanée à la production et effectuée sur poste de travail
• Une alternance de phases de formation et de temps de réflexion entre l'apprenant et son tuteur
• Le référentiel de compétences de l'entreprise, "juge-arbitre" des savoir-faire opérationnels à acquérir
• Conséquences stratégiques et pédagogiques à prendre en compte

La formalisation du déroulé pédagogique dans une AFEST

• AFEST et formation sur le tas, quelle différence ?
• La construction d'un déroulé progressif, négocié avec l'apprenant – Comment traduire un besoin en objectifs pédagogiques ?
• Le choix des situations "apprenantes" : quels critères pour qu'elles soient à la fois pédagogiques pour l'apprenant et productives pour l'entreprise ?
• Les situations nouvelles
• Les situations délicates
• Les situations complexes
• Les situations de tension
• Les situations riches de contacts humains
• Les situations expérimentales

La relation tuteur / apprenant dans une AFEST

• Tuteur technique ? Coach ? Mentor ? Médiateur : quelles différences ?
• Comment adapter son rôle de tuteur à la maturité professionnelle de l'apprenant :
• Sa compétence
• Son implication
• Sa compréhension des enjeux pour son entreprise
• Démonstrations, observation du geste, feed-back, explication reformulée... : comment adapter les techniques d'apprentissage à l'organisation de l'entreprise et à la production en continu ?
• Droit à l'erreur :
• Comment évaluer la marge de manoeuvre à laisser à l'apprenant ?
• Comment évaluer et intégrer les conséquences de sa non-réussite ?

Exemples de travaux pratiques (à titre indicatif)

• Les mises en situation AFEST, comment faire pour :
• Bâtir des indicateurs de résultats fiables
• Concevoir un déroulé cohérent avec des actions morcelées dans le temps
• Diagnostiquer la maturité professionnelle de mon apprenant
• Concilier formation et activité de l'entreprise, négocier avec le management
• Adapter, diversifier et modifier les méthodes d'apprentissage mises en oeuvre
• Impliquer l'apprenant dans sa démarche de formation
• Aider l'apprenant à travailler sur soi sans être un psychologue de formation

Les phases réflexives, clé de l'ancrage des acquis

• Le travail sur le travail
• Comment favoriser la prise de recul de l'apprenant : les techniques pour l'aider à réfléchir sur son travail ; à anticiper les opportunités d'apprendre en travaillant ; les meta-positions (je fais et j'analyse ce que je fais)
• Le travail sur soi
• Comment aider l'apprenant à faire la chasse à ses croyances limitantes, ses a-priori, ses routines – et à se nourrir de ce qu'il observe chez les autres ?
• La nécessaire formalisation des phases réflexives : quels outils pour les structurer ?

L'évaluation d'une AFEST

• Savoir évaluer les compétences comportementales (savoir-être), compléments indispensables des savoir-faire techniques dans une entreprise
• L'importance des faits significatifs pour évaluer une AFEST
• Comment les définir, quelle pertinence ?
• Le risque d'amalgame : évalue-t-on le résultat pour l'apprenant... ou pour l'entreprise ?

Synthèse de la session

• Réflexion sur les applications concrètes que chacun peut mettre en oeuvre dans son environnement
• Conseils personnalisés donnés par l'animateur à chaque participant
• Evaluation formative (quiz) permettant de valider les compétences acquises
• Bilan oral et évaluation à chaud

Le contenu de ce programme peut faire l'objet d'adaptation selon les niveaux, prérequis et besoins des apprenants.

Modalités d’évaluation des acquis

• En cours de formation, par des mises en situation contextualisées évaluées
• Et, en fin de formation, par un questionnaire d'auto-évaluation